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Category: 工作職能

中非常流行的術語。從這個意義上說,萊薩克首次談到執行功能,將其稱為組織個人行為及其與外部環境關係的能力,從而允許根據提議的目標或目標調整行為。這些功能很容易透過個體發展本身以及個體或環境所經歷的各種變化而改變。在談論執行功能(EF)時,我們發現一個重要組成部分:注意力控制,它對學習的影響是無可爭議的。今天有許多論壇強調學校注意力的重要性以及學生似乎表達的注意力的缺乏。有些人將原因歸咎於媒體、行動訊息、數位科技、缺乏時間和專注於需要腦力勞動的任務等。然而,事實是,作為教師,我們必須理解並知道如何適應課堂上日益明顯的現實:我們今天的學生的服務方式不同。 屆國際神經教育大會在 巴塞隆納舉行主題為「執行職能和未知的(解)構」。其中,一些有趣的數據引起了我們所有從事教育工作的人都應該反思的爭論。首先,很明顯,出席最多的學生就是在課堂上學到最多的學生。嗯,在分析了某些類似於課堂上的解 工作職能  釋或對話課程的情況下的大腦活動後,我們發現,在許多情況下,參加最多的學生是學得最少的學生。這似乎是根據學生對該學習的先驗知識來解釋的。因此,可用的先驗知識水平越低,必須付出的注意力就越大,反之亦然。然而,在這些情況下,這種更大的注意力努力並不一定伴隨著更多的學習,而是作為對學生不具備的那些內容的補償機製而出現。 另一方面擁有高 水平先驗知識的學生不需要做出如此多的注意力努力,因為他已經知道一定量的信息,並且更容易在他的知識和知識之間建立必要的聯繫。 ,帶來更好、更有意義的學習。另一方面,注意力使我們能夠調整我們的行為以實 原始評論 現我們的日常目標。而且,在這個複雜的過程中,有大量的因素介入,這些因素每天都體現在學校進行的大量日常任務中,例如聽解釋、閱讀陳述、選擇主要思想、撰寫文本等。